學(xué)科教育論文-在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)能力”.doc

學(xué)科教育論文-在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)能力”【摘要】現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生主動(dòng)向老師“提出問(wèn)題”，大多數(shù)學(xué)生不是沒(méi)問(wèn)題而是提不出問(wèn)題或課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)，像這樣提不出問(wèn)題或提不出好的問(wèn)題，就等于沒(méi)思考，又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力呢？因此，培養(yǎng)學(xué)生的“提出問(wèn)題的能力”成為當(dāng)務(wù)之急?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)提問(wèn)能力諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)答，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題。”愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?！睂W(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要會(huì)學(xué)，更要學(xué)會(huì)問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)，必須通過(guò)生活、實(shí)踐及學(xué)習(xí)中獲得的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)、能力產(chǎn)生激勵(lì)碰撞后產(chǎn)生的，學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，而學(xué)生提問(wèn)的目的是為了探索一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量及提問(wèn)的質(zhì)量也直接影響了創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的成敗。根據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生主動(dòng)向老師“提出問(wèn)題”，大多數(shù)學(xué)生不是沒(méi)問(wèn)題而是提不出問(wèn)題或課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)，像這樣提不出問(wèn)題或提不出好的問(wèn)題，就等于沒(méi)思考，又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力呢？現(xiàn)根據(jù)我在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)與大家一起探討如何培養(yǎng)學(xué)生的“提出問(wèn)題的能力”。一、學(xué)生提不出問(wèn)題的原因1無(wú)疑可問(wèn)片面追求升學(xué)率觀念束縛下的教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生從不懷疑書本給出的知識(shí)或老師、專家傳授的知識(shí)，迷信于權(quán)威、迷信于書本，從不奢想提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至面對(duì)本來(lái)就有的多種答案問(wèn)題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。不敢問(wèn)、不知怎樣問(wèn)有些學(xué)生由于心理膽怯或自卑，不敢向教師或同學(xué)提問(wèn)，害怕受到訓(xùn)斥或嘲笑，干脆獨(dú)自一個(gè)人把問(wèn)題深埋在心底。也有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差或缺乏應(yīng)有的思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)也懶得問(wèn)課內(nèi)沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間；課外缺少提問(wèn)的環(huán)境和氛圍。有極少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，不懂的知識(shí)太多，問(wèn)題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問(wèn)題。二、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的方法1發(fā)揚(yáng)民主，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營(yíng)造民主的氛圍，解除學(xué)生的心理顧慮，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生更應(yīng)鼓勵(lì)和關(guān)注，并結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰的事例，從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。學(xué)生們提的問(wèn)題不管如何幼稚可笑，那都是提問(wèn)的萌芽、思維的火花。我們講鼓勵(lì)提問(wèn)，關(guān)鍵在于呵護(hù)提問(wèn)的火花，尊重每一個(gè)提問(wèn)。這就是說(shuō)，只有贊賞每一個(gè)提問(wèn)，認(rèn)真回答每一個(gè)提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)問(wèn)題，才能真正的鼓勵(lì)提問(wèn)，養(yǎng)成學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于提問(wèn)的好習(xí)慣，積極地主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高三教材中，“重要的氧化劑和還原劑常見(jiàn)反應(yīng)”時(shí)，教材將“向硫酸亞鐵溶液里滴加幾滴濃硝酸”的反應(yīng)方程式中的硝酸的還原產(chǎn)物寫成二氧化氮，有一個(gè)學(xué)生看完教科書后認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)方程式書寫有問(wèn)題，有的學(xué)生取笑說(shuō)：“這是教材，不是盜版資料”，言下之意教材還會(huì)有問(wèn)題嗎？我并不急于打斷這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，而是虛心聆聽(tīng)，讓提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)明為什么？他講到：“幾滴濃硝酸滴入硫酸亞鐵的溶液中，難道硝酸的濃度不變嗎？硝酸濃度一旦降低，還原產(chǎn)物就不會(huì)是二氧化氮了。”事實(shí)上，教材中的反應(yīng)方程式肯定值得推敲，像這樣讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)而耽誤一點(diǎn)時(shí)間是值得的，學(xué)生能提出問(wèn)題，表明他們?cè)趧?dòng)腦，在用心去思考，這才是真正的學(xué)習(xí)，相反，若用一句“下課再說(shuō)”來(lái)搪塞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己提出的問(wèn)題沒(méi)有足夠重視，下一次就有可能出現(xiàn)有問(wèn)題也不想問(wèn)的情況，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新意識(shí)和提出問(wèn)題的能力就會(huì)受到遏制，長(zhǎng)此下去，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)也就沒(méi)有了。培養(yǎng)探究興趣，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)探究發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而利用學(xué)生所收尋到的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，無(wú)疑是一種能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。科學(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。教會(huì)提問(wèn)技巧，讓學(xué)生善問(wèn)“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要教給學(xué)生提出問(wèn)題的一般思維方法，即從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從異常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；改變命題提問(wèn)；假定條件，探求結(jié)果；通過(guò)歸類找出規(guī)律；通過(guò)對(duì)比找出異同；透過(guò)現(xiàn)象，分析原因。學(xué)生提問(wèn)技巧的培養(yǎng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，只要我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”一定能得到充分的激發(fā)。當(dāng)然，就中學(xué)生而言，囿于知識(shí)積累的程度，我們沒(méi)必要也不可能要求學(xué)生提出一些當(dāng)今化學(xué)領(lǐng)域的前瞻性問(wèn)題，我們所言在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)能力”，主旨是要讓學(xué)生在