學(xué)科教育論文-創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　培養(yǎng)發(fā)散思維.doc

學(xué)科教育論文-創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)發(fā)散思維摘要：本文闡述了在化學(xué)教學(xué)中采用“變式”教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維能力，以收到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：“變式”教學(xué)；發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種以知識和智力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維，是一種不受已有知識局限，不受傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)影響，從各個不同甚至不合常規(guī)的角度去思考問題、探求不同甚至奇異答案的思維方法。這種思維方法要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造性實(shí)踐為目的。其中很重要的一條，就是要為學(xué)生提供發(fā)散性思維的機(jī)會，創(chuàng)造一個能夠刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境。這樣，才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生從多方向、多角度認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新求異的能力，使學(xué)生獲得思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和靈活性。創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)散性思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在善于獨(dú)立思考，卓有遠(yuǎn)見，有創(chuàng)新精神，它是建立在思維的正確性基礎(chǔ)之上的。學(xué)生學(xué)好化學(xué)，首先要形成正確的化學(xué)概念。因?yàn)楦拍钍撬季S的基本形式，是構(gòu)成判斷的要素，化學(xué)概念和其他知識一樣，具有一定的相對性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用發(fā)散性問題提問。如“對某一問題的解決或思考你想到了哪些可能性？還有什么不同的想法？”以此來激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的想法、解法和思路。這些想法、解法和思路，有時是教師估計(jì)不到的，也許這正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果。例如，在“原電池的符號”教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對原電池概念的理解，可提出如下問題：下列氧化還原反應(yīng)是否都能設(shè)計(jì)成一個原電池？如果能請用符號表示原電池的裝置。（1）Zn+2Ag+=Zn2+2Ag（2）Fe2+Ag+=Fe3+Ag對問題（1），學(xué)生很容易模仿書本例題做出；對問題（2），書本中沒有現(xiàn)成的例題，怎么做？創(chuàng)設(shè)這樣一個由淺入深的能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生求異思維的環(huán)境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生矛盾，獨(dú)立思考，大膽設(shè)想，善于質(zhì)疑。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動向著不同方向縱橫發(fā)散，通過相互交流、討論，對問題（2）設(shè)計(jì)出四個不同的原電池裝置。其符號分別為：（-）Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag（+）（1）（-）Fe|Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag（+）（2）（-）Pt|Fe2+|Fe3+|Ag+|Ag（+）（3）（-）Pt|Fe2+（C1）|Fe3+（C2）|Ag+（C3）|Ag（+）（4）教師通過信息反饋來調(diào)整、控制教學(xué)過程，以保證學(xué)生的發(fā)散性思維健康發(fā)展，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行信息識別、分類和轉(zhuǎn)換。這時教師再進(jìn)一步提問：上述四種原電池裝置哪些是正確的？為什么？通過問題的解決達(dá)到教與學(xué)的共鳴。然后教師站在學(xué)生思維的起點(diǎn)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生從原電池的組成、電極種類、離子電極必須外加什么為導(dǎo)體去思考、分析，使學(xué)生深刻認(rèn)識到影響原電池的因素，歸納出（3）、（4）兩種設(shè)計(jì)是正確的。第（4）種設(shè)計(jì)已超出了中專教材的內(nèi)容，說明部分學(xué)生能積極閱讀有關(guān)參考書籍，這是值得提倡和鼓勵的?？梢姡處熥プ∫粋€關(guān)鍵性問題，巧妙的設(shè)計(jì)疑惑點(diǎn)、靈活地選擇“發(fā)散點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，同中求異，異中求同，學(xué)生的發(fā)散性思維能力就能長足地發(fā)展。精心設(shè)計(jì)懸念，認(rèn)識事物本質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維的深刻性發(fā)散性思維的深刻性表現(xiàn)在能夠全面地觀察問題，從多方面探索事物的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)懸念，按照適當(dāng)難度與可接受性原則、循序漸進(jìn)與精講多練原則，以新知識為中心向外發(fā)散，上連下掛，深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從理論角度學(xué)會“以理推理”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的深度和廣度，幫助學(xué)生克服片面思維的習(xí)慣。例如在“硝酸鹽”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，不同金屬的硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同是難點(diǎn)。這里可以從分別加熱分解KNO3、Cu（NO3）2、AgNO3的演示實(shí)驗(yàn)入手，即把上述三種不同的硝酸鹽分別放入試管中加熱至熔化，然后把帶火星的木條分別放在各個試管口，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出如下問題：三種硝酸鹽受熱分解的共性是什么？對這個問題學(xué)生不難回答：“都有氣體逸出，使木條復(fù)燃。證明分解產(chǎn)物都有氧氣?！备杏X到了的東西不一定能理解它，只有理解了的東西才能深刻感覺它。教師所追求的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然。于是追問：三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物為什么都有氧氣？讓學(xué)生從多角度、多方位發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行集中討論。通過發(fā)散性思維、集中討論，學(xué)生認(rèn)識到三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物都有氧氣的原因是：NO3-中N5+具有強(qiáng)氧化性，使O2-被還原為單質(zhì)O2。這是認(rèn)識過程的一個飛躍，要完成整個認(rèn)識過程，還必須進(jìn)一步向?qū)W生提出探索性問題：三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同的原因是什么？讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維、進(jìn)一步集中討論，討論中教師可用“誰還有不同的見解”之類的語言來引導(dǎo)學(xué)生向著不同方向發(fā)散思維。通過多次發(fā)散思維、集中討論，學(xué)生深刻認(rèn)識到三種硝酸鹽受熱分解的產(chǎn)物不同的原因主要是金屬離子所致。Ag+易獲得電子而被還原成不活潑金屬Ag（加熱Ag2O易分解為Ag和O2）；在金屬活動順序表中，從Mg2+Cu2+在氧氣存在下加熱，不可能還原為單質(zhì)，相反，它們的單質(zhì)在加熱條件下都易跟氧氣反應(yīng)生成氧化物；至于Mg前面的金屬硝酸鹽，一般加熱時NO3-中N5+被還原為N3+的NO2-。認(rèn)識提高后，師生共同總結(jié)出不同金屬硝酸鹽受熱分解的規(guī)律如下表，達(dá)到了對硝酸鹽受熱分解規(guī)律的理解和掌握。精選例題習(xí)題，采用“變式”教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散性思維的靈活性發(fā)散性思維的靈活性表現(xiàn)在思維能從謬誤或偏見中解放出來，在條件發(fā)生變化時，善于隨機(jī)應(yīng)變，不局限于某一種固定的思維模式；具有多角度、多層次思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師除了精選例題、習(xí)題外，還可精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，采用“變式”練習(xí)，拓寬解題思路，幫助學(xué)生采用正確的思維方法，提高思維的邏輯性、嚴(yán)密性和靈活性，達(dá)到正確掌握知識，深刻理解知識，靈活運(yùn)用知識的目的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性可以從以下三個方面入手：一題多變?nèi)缭趶?fù)習(xí)初中元素化合價(jià)知識時，可將“已知Cu為+2價(jià)，OH-為-1價(jià)，寫出它們所組成化合物的分子式”的習(xí)題拓寬寫成：“已知下列元素的化合價(jià):Cu2+、O2-、H+、S2+，寫出其他可能組成的物質(zhì)的分子式”。對于該題，一些習(xí)慣于走套路的學(xué)生，一定會錯寫出CuS、H2S、O2、H2等分子式，盡管他們對單質(zhì)及化合物中元素化合價(jià)的定義背得滾瓜爛熟，但還是沒能克服思維定勢的影響，沒能把握住事物的相異性，即單質(zhì)分子中元素化合價(jià)為零，化合物分子中元素化合價(jià)不為零；也沒有進(jìn)行“變式”思維，即化合價(jià)為零時該元素不能組成化合物，化合價(jià)不為零時該元素不能組成單質(zhì)。一題多解一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的靈活性的另一種形式。通過一題多解，可使學(xué)生思想開闊、思維敏捷、思路暢通。例如，怎樣鑒別KCl、NH4Cl、（NH4）2SO4、H2SO4四種無色溶液？此題學(xué)生可提出多種方案：（1）用紫色石蕊試劑和AgNO3溶液鑒別。（2）用NaOH和BaCl2溶液鑒別。（3）用Ba（OH）2溶液鑒別。這三種方案各具特點(diǎn)。教師在學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維后，可適時地“畫龍點(diǎn)睛”，然后讓學(xué)生討論比較，引導(dǎo)學(xué)生找出思維更簡捷、更獨(dú)到、更深刻的最佳方案（3）。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力將起著鋪路搭橋的作用。一問多選或一空多填多選題是當(dāng)今流行的命題形式。它除了具有題形靈活、容量大、試題可信度高、考察知識的覆蓋面寬等