學(xué)科教育論文-中美體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的比較研究 .doc

學(xué)科教育論文-中美體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的比較研究摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法及邏輯分析法對(duì)中、美部分體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況進(jìn)行對(duì)比分析,以借鑒美國體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為我國體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革與發(fā)展提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：中美體育院校；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃1研究對(duì)象與方法本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法及邏輯分析法對(duì)中、美兩國部分較具代表性的體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況進(jìn)行比較研究。2結(jié)果與分析2.1中美兩國課程設(shè)置狀況的對(duì)比分析2.1.1中國部分普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。1課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需要；又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，因此課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中占有重要地位。通過分析我國6所普通高校的課程設(shè)置可知，各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的課程，盡管課程設(shè)置的內(nèi)容不大相同，但可大致歸納為三大類，即必修課（公共必修課程與專業(yè)必修課程）、選修課（限制選修課程和任意選課程）和實(shí)踐課（見表1），專業(yè)課程具體科目的設(shè)置（見表2）。根據(jù)不同的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿161-175學(xué)分的課程，可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。2.1.2美國部分普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況美國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生需學(xué)習(xí)的課程包括：通識(shí)教育（generaleducation）課程（可包括學(xué)校、學(xué)院或系通識(shí)教育課程）、專業(yè)課程和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程等。而授證類或輔修類專業(yè)的課程由于學(xué)生是在修完其他專業(yè)所需的通識(shí)教育課程和專業(yè)課程后學(xué)習(xí)的，因此，一般均屬于專業(yè)課程,同時(shí)也有必修與選修之分（見表3），專業(yè)課程具體科目的設(shè)置（見表4）。學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿120-128學(xué)分的課程，平均等級(jí)分（GPA）達(dá)到2.2-2.5，可授予科學(xué)學(xué)士學(xué)位，并在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書。由表1與表3的對(duì)比可知，雖然我國在學(xué)分要求方面比美國高，但在更重要的指標(biāo)GPA方面不如美國要求高，另外，美國通識(shí)教育課程的學(xué)分要求也較高，說明當(dāng)前的美國高等教育非常重視通識(shí)教育,西弗吉尼亞大學(xué)和伊利諾斯大學(xué)的通識(shí)教育課程占總學(xué)分的33%和42%；甚有在實(shí)習(xí)方面，學(xué)分竟高達(dá)12分，而目前我國各大體育院校普遍在46分；伊利諾斯大學(xué)授證課程的學(xué)分占到總學(xué)分的30，可見他們對(duì)教練員培訓(xùn)的重視程度與科學(xué)性，并且這些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書，這點(diǎn)是值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的。由表2與表4的對(duì)比可知，當(dāng)前體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)課程設(shè)置的特征主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)性，而職業(yè)化、個(gè)性化教育等特質(zhì)體現(xiàn)相對(duì)較少，總的課程設(shè)置多為體育教育專業(yè)的重復(fù)和修補(bǔ)?，F(xiàn)有課程很難使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生具備教練崗位所需的較強(qiáng)職業(yè)綜合能力。反觀美國，課程設(shè)置緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)和練習(xí)進(jìn)行講授,實(shí)用性很強(qiáng)。訓(xùn)練理論方面的內(nèi)容，覆蓋的領(lǐng)域更為廣泛,它一般還包括運(yùn)動(dòng)中的道德規(guī)范、競賽管理、器材設(shè)備管理等方面的內(nèi)容。另外值得一提的是，康乃狄克大學(xué)和西弗吉尼亞大學(xué)在專業(yè)課程中都設(shè)置了“急救與心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)”,設(shè)置授證專業(yè)的大學(xué),也要求學(xué)生在選擇該專業(yè)時(shí),必須提供急救與心肺復(fù)蘇術(shù)方面的證書，這與美國大部分州都要求體育教師和教練員擁有這些證書是密切相關(guān)的，這對(duì)降低學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)時(shí)的猝死發(fā)生率有著積極的意義。這點(diǎn)尤其值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。3結(jié)論與建議3.1結(jié)論3.1.1在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)課程設(shè)置方面，我國偏重于術(shù)科教育，而美國注重于通識(shí)教育。3.1.2在我國，學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿161-175學(xué)分的課程，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；而在美國，學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿120-128學(xué)分的課程,平均等級(jí)分(GPA)達(dá)到2.2-2.5,授予科學(xué)學(xué)士學(xué)位，并在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書。3.2建議3.2.1在我國，實(shí)行學(xué)歷教育與資格認(rèn)證相結(jié)合的教學(xué)制度,將有效地提高體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的綜合能力水平及提升該專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。3.2.2為進(jìn)一步加強(qiáng)我國的通識(shí)教育，體育院?？赏ㄟ^加強(qiáng)與附近綜合性大學(xué)的校際合作,以跨校選課或輔修的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1張現(xiàn)峰，張慶文.淺論新形勢下高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革J.貴州體育科技，2007，（1）：66-67.2閻孝英，鄒煒.中美兩國體育院校課程設(shè)置與專業(yè)方向的比較分析J.湖北體育科技，2003，22（2）：263-265.3陳少堅(jiān).體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考J.中國體育科技，2003，39（11）：10-13.4周洪生.中、美高等