對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng).docVIP

對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與批評(píng)-關(guān)于表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)的本質(zhì)是一種愛和鼓勵(lì)相結(jié)合的教育方式。與訓(xùn)斥辱罵相比，表?yè)P(yáng)更能激發(fā)孩子的自信心，保護(hù)孩子的自尊不受傷害。然而由于一些家長(zhǎng)對(duì)“好孩子是夸出來的”這一教育原則的片面理解，以為對(duì)孩子只要表?yè)P(yáng)無需批評(píng)，表?yè)P(yáng)越多越好，殊不知不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)也可能會(huì)傷了孩子，聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)的孩子康挫能力較差，時(shí)間久了就聽不進(jìn)任何批評(píng)。案例：晚飯后，強(qiáng)強(qiáng)坐在地板上搭積木，媽媽過來說：“強(qiáng)強(qiáng)真棒！積木搭得太棒了，比隔壁的大哥哥還好！”強(qiáng)強(qiáng)很高興，轉(zhuǎn)身又開始畫畫。媽媽又說：“呦，我們的小畫家太能干了，畫的畫是世界上最漂亮的！”強(qiáng)強(qiáng)高興極了，又去拼小火車了。強(qiáng)強(qiáng)把火車軌道扔得到處都是，媽媽說了強(qiáng)強(qiáng)幾句，“強(qiáng)強(qiáng)不要到處亂放噢！”聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)的強(qiáng)強(qiáng)被媽媽一說，不高興了，一下子大哭起來。過度表?yè)P(yáng)不可?。?由于在搭積木、畫畫等事情上得到了太多無條件的表?yè)P(yáng)，強(qiáng)強(qiáng)漸漸地形成了凡事都要得到夸獎(jiǎng)的心理。家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)孩子的分寸要適度，“畫的畫是世界上最漂亮的”這種言過其實(shí)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識(shí)，反而會(huì)“捧殺”孩子。大量不切實(shí)際的溢美之詞不能幫助孩子樹立真正的自信，相反當(dāng)孩子遇到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的批評(píng)時(shí)，就很容易會(huì)表現(xiàn)得大吵大鬧，聽不進(jìn)任何話。 其實(shí)，任何人都無法代替孩子建立自信，孩子真正的自信來自通過努力獲得成功的體驗(yàn)。生活中許多家長(zhǎng)常常像強(qiáng)強(qiáng)媽媽一樣，整天把表?yè)P(yáng)掛在嘴邊，這樣會(huì)使孩子對(duì)你的表?yè)P(yáng)滿不在乎，失去了表?yè)P(yáng)的意義。當(dāng)然，在每個(gè)家長(zhǎng)眼里自己的孩子總是最棒的，表?yè)P(yáng)孩子也許只是家長(zhǎng)愛孩子的一種本能反應(yīng)，但因愛而過渡表?yè)P(yáng)卻可能傷了孩子。案例：落落玩好洋娃娃后，隨手把散落在地上的娃娃放進(jìn)了玩具整理箱。媽媽說“落落能自己收拾東西呀，真棒！”媽媽接著又提醒落落，桌子上的蠟筆還沒有收拾?！耙锹渎淠馨严灩P也收起來就更棒了”。落落說“好”。媽媽和落落一起整理好了蠟筆?！皨寢?，蠟筆都放到盒子里了。”“真乖，明天也要自己整理好噢?！边@樣表?yè)P(yáng)比較好：落落媽媽表?yè)P(yáng)孩子的可取之處在于：既明確地指出了孩子值得表?yè)P(yáng)的地方，同事也為孩子指明了努力的方向。這樣，孩子不僅因?yàn)榧议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而受到鼓舞，同時(shí)還從媽媽指出的不足中找到繼續(xù)努力的方向。這樣表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)才能對(duì)孩子的發(fā)展有真正的促進(jìn)。更重要的是，能讓孩子逐步明白：不滿足于現(xiàn)狀，不斷超越自己，才能取得更大的成績(jī)。其次，對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來講，表?yè)P(yáng)孩子為形成良好習(xí)慣而付出的努力，比表?yè)P(yáng)行為結(jié)果更重要。3-4歲的孩子剛萌發(fā)獨(dú)立性，喜歡模仿成人的行為，因此也常常會(huì)好心辦壞事。如果家長(zhǎng)僅關(guān)注行為的結(jié)果，忽視孩子努力的過程，孩子的積極性會(huì)受到挫傷，今后就不敢嘗試自己做事了。最后，除了用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)外，家長(zhǎng)還可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子。比如用手摸孩子的頭、拍孩子的肩膀表達(dá)欣賞，摸摸孩子的臉蛋表達(dá)對(duì)孩子積極行為的肯定等等?？傊诒?yè)P(yáng)孩子時(shí)，家長(zhǎng)要盡量指明孩子做某一件事情中所付出的努力和具體的進(jìn)步，切記空洞、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)。-關(guān)于批評(píng)：在孩子的成長(zhǎng)過程中，缺少表?yè)P(yáng)的教育是殘缺的教育，同樣，缺少批評(píng)的教育也是不完美的教育。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是兩種截然相反的教育方式，猶如硬幣的兩面沒有孰輕孰重之分。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾指出：“在教育孩子時(shí)，批評(píng)比表?yè)P(yáng)還要高深，因?yàn)榕u(píng)一定要講究方法，這是一門藝術(shù)，你用的好它比表?yè)P(yáng)的效果還有用?！边@就要求家長(zhǎng)一定要講究批評(píng)的方法，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)呐u(píng)，不僅不能幫助孩子改進(jìn)錯(cuò)誤，還會(huì)傷害到孩子的心靈。案例：媽媽帶樂樂去超市買東西，樂樂看到棒棒糖，纏著媽媽非要買不可。樂樂哭鬧起來“我要嘛，我要嘛?！眿寢尳?jīng)不住周圍人投來的目光，生氣了?！皼]人喜歡耍賴鬼！再哭就不要你了！”媽媽干脆把樂樂留在原地，假裝不要她了。樂樂哭的更撕心裂肺了。媽媽說“你繼續(xù)哭，我走了?！卑咐狳c(diǎn)：不要隨便“貼標(biāo)簽”“耍賴鬼”等批評(píng)都是對(duì)人的否定。因?yàn)楹⒆臃噶艘淮五e(cuò)誤，就給孩子貼上這些“標(biāo)簽”，將其全盤否定，這種做法對(duì)孩子打擊很大。因?yàn)楹⒆拥淖宰饋碜灾車藢?duì)他的評(píng)價(jià)，這種“貼標(biāo)簽”的評(píng)價(jià)會(huì)影響孩子的自我評(píng)價(jià)，傷及孩子的自尊，甚至使他誤以為自己做了錯(cuò)事就是壞孩子了，以為媽媽就不愛她了。不要用威脅的方式批評(píng)孩子： 家長(zhǎng)用“再哭就不要你了”等帶有威脅的語(yǔ)言批評(píng)孩子，目的是為了制止孩子的不良行為。但這種威脅并沒有太大的意義，也許一次兩次有效，但經(jīng)常使用，聰明的孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)“媽媽只是說說而已”。此外，家長(zhǎng)所用的威脅與事件的嚴(yán)重程度很難成比例，一旦發(fā)生更嚴(yán)重的違規(guī)事件，他們就找不到更有效地威脅。更重要的是，威脅本身并沒有告訴孩子為什么受批評(píng)，什么才是正確的行為。 另外，家長(zhǎng)帶著強(qiáng)烈的情緒批評(píng)孩子時(shí)，常常不夠冷靜，而忘記應(yīng)該先檢查一下自己的教育行為。經(jīng)常受到家長(zhǎng)大聲訓(xùn)斥和粗暴對(duì)待的孩子很容易失去自尊感，也容易模仿家長(zhǎng)那種帶有情緒的表達(dá)方式。因此，在批評(píng)孩子時(shí)，一定要切記冷靜和鎮(zhèn)定。案例：豆豆在小公園里玩的時(shí)候，為了搶滑滑梯把妞妞推到了。豆豆媽媽趕緊扶起妞妞。對(duì)豆豆說“如果妞妞推你的話，你會(huì)有什么感覺呢？”豆豆說“會(huì)疼，會(huì)很生氣”媽媽說“這就對(duì)啦！如果對(duì)別人不友善，就會(huì)失去朋友哦！”豆豆走到妞妞面前說“妞妞，對(duì)不起。”豆豆像妞妞道了歉，媽媽趁機(jī)把道理告訴了豆豆。用引導(dǎo)和移情的方式批評(píng)孩子：移情是一種站在他人的立場(chǎng)上考慮問題的心理感受，豆豆在推了小朋友后，媽媽巧妙地用引導(dǎo)和移情的方式讓她換位思考，這樣豆豆就產(chǎn)生了一種共鳴，從而意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。豆豆媽媽批評(píng)孩子的態(tài)度也值得我們學(xué)習(xí)，用溫和、商量的態(tài)度提醒孩子，理解孩子的情緒。在孩子改正之后，又不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)孩子，這樣的批評(píng)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于表?yè)P(yáng)和批評(píng)的小貼士：1對(duì)于孩子的表?yè)P(yáng)不可吝嗇，也不可過度。2既要表?yè)P(yáng)孩子取得的進(jìn)步，也要表?yè)P(yáng)孩子付出的努力。3表?yè)P(yáng)要及時(shí)。4表?yè)P(yáng)要具體。5不要將表?yè)P(yáng)變成事先承諾。1批評(píng)孩子時(shí)要輕聲，切不可帶著情緒大聲呵斥。2用暗示的方式批評(píng)孩子，以保護(hù)其自尊。3批評(píng)要顧及場(chǎng)合，做到適時(shí)適度。4在批評(píng)錯(cuò)誤行