4、我所理解的課程領(lǐng)導(dǎo)力

我所理解的課程領(lǐng)導(dǎo)力周建斌學(xué)校課程，就是前人的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，課程學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)別人的經(jīng)歷、軌跡。在現(xiàn)行教育體制下，國家對課程的標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，教育管理部門對具體教材也有統(tǒng)一的規(guī)定，實(shí)踐中留給每個(gè)學(xué)校的自由課程余地并不是很大，留給每一所學(xué)校的校長，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)校課程的自由度并不是很大，在時(shí)間上并不是很充足，這更考驗(yàn)學(xué)校校長更重的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，只有校長具備了課程意識和課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能有效的開發(fā)優(yōu)秀的校本課程。一、 課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵課程是學(xué)校的核心競爭力。我們知道，課程的四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)。但是，作為一名校長，僅有這四要素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有課程的開發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力和管理能力等。一所學(xué)校與另一所學(xué)校之間的區(qū)別，不是考試分?jǐn)?shù)的差距，而是課程的差距。而課程的差距集中反映在校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的差距上。因而，一所學(xué)校要發(fā)展，要順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，順應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。而在現(xiàn)行教育背景下，校長更需要有協(xié)調(diào)校本課程與法定課程的能力，需要有把校本課程融入法定課程的能力，能對法定課程進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)。什么是領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是學(xué)校組織獲得發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是一所學(xué)校的軟實(shí)力、品牌力。我認(rèn)為，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)國家的教育政策和國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開發(fā)、實(shí)施學(xué)校課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是整合各種資源和協(xié)調(diào)各種人員的能力。校園內(nèi)外一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發(fā)和運(yùn)用的課程資源。二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素第一是課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。課程價(jià)值是價(jià)值觀念為核心的學(xué)校課程的一整套的觀念體系、制度安排、行為方式、語言符號、以及環(huán)境建設(shè)等所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。而校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)對國家教育方針、政策、理念和社會發(fā)展趨勢的深刻把握和理解，從而能夠樹立正確的教育價(jià)值觀、育人價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等；另外，校長的課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在校長對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻的領(lǐng)悟，從而能夠確立正確的“課程意識”。第二是課程的理解能力。校長的課程理解力不僅是對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，而且還要能較系統(tǒng)的了解課程概念、課程觀、課程流派、課程開發(fā)、課程評價(jià)與管理等相關(guān)課程知識。同時(shí)，還要對教師的能力和教法的理解，以及學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)能力的理解。一名校長只擁有了“大課程”的理解力，才能開發(fā)出適合學(xué)校和學(xué)生的課程。第三是課程規(guī)劃能力。校長必須在國家課程表準(zhǔn)的指導(dǎo)下，規(guī)劃學(xué)校的各門課程，組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程方案、構(gòu)建學(xué)校課程體系等等。校長對學(xué)校課程的規(guī)劃還要從學(xué)校的自身的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化狀況以及學(xué)校的教師科研能力出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的課程開設(shè)計(jì)劃，建立立體的、完善的、多層級的學(xué)校課程體系。第四是課程開發(fā)能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力最重要的表現(xiàn)形式就是課程的開發(fā)能力。校長課程開發(fā)力包括學(xué)校對國家課程的“校本化”或者二次開發(fā)、三次開發(fā)、四次開發(fā)等等。第五是課程設(shè)置和實(shí)施能力。課程設(shè)置能力是每個(gè)學(xué)校的校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校合理設(shè)置學(xué)校各年級課程的能力。校長的課程設(shè)置能力要有整體觀，每一門課程的設(shè)置都要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，而且要有梯度，形成系統(tǒng)和完整的課程體系，避免學(xué)校課程的“碎片化”建設(shè)。開齊課程、開足課程、開好課程的能力第六是課程管理和評價(jià)能力。課程管理包括課程計(jì)劃的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實(shí)施質(zhì)量的管理等方面的能力。課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的。課程評價(jià)對象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。課程評價(jià)是強(qiáng)化課程管理,提升課程執(zhí)行力,確保課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。第七是課程的整合和協(xié)調(diào)能力。校長課程整合的能力是要把各種資源整合到課程中去，為課程服務(wù)。同時(shí)，校長又要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行整合，諸如，把兩門不同學(xué)科的知識整合到一起的能力，甚至多門課程整合在一起的能力。另外，校長不僅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課程。第八是課程的實(shí)踐能力。校長是學(xué)校課程創(chuàng)新的第一人，校長是學(xué)校文化的旗手，不僅要研究教師的教的方法，也要研究學(xué)生學(xué)的方法。這些，都需要校長能夠具有課程的實(shí)踐能力。在英國，校長的課程實(shí)踐能力有的是親自上課來獲得的，也有的是通過“走課”、“聽課”或者“巡課”來獲得的。只有校長具有一線的課程經(jīng)驗(yàn)，才能高屋建瓴的建設(shè)好學(xué)校的課程。課程與教學(xué)的分離導(dǎo)致了課程實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐的分野，使得教師的課程意識缺乏，課程能力喪失。以至于我們的課程和課堂長期忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、