地理課程與教學論李家清筆記

緒論南京十二中 王寶劍一、地理課程與教學之間的關系1、共同指向關系地理課程目標與地理教學目標存在內在的聯(lián)系，課程與教學目標需要通過教學來實現(xiàn)。2、補充創(chuàng)建關系課程標準是基本要求，以行為目標方式表述，目標是靜態(tài)的，但是地理教學時動態(tài)的、生成的，所以要建設動態(tài)補充目標，幫助學優(yōu)生超過目標和學差生達到基本目標。3、意義對話關系地理課程為師生提供對話材料，地理教學不僅涉及教材，還包括師生的生活經(jīng)驗、課程資源開發(fā)及補充材料。教師的主體性體現(xiàn)在教師在創(chuàng)作課程。4、整合多贏關系地理教材是課程觀念、課程內容、課程方法、課程評價的載體，地理教學過程中受到這些因素的制約，另外這些課程要素需要在地理教學過程中得到檢驗、發(fā)展。地理課程的價值在教學中得到提升和實現(xiàn)。二、地理課程與教學論的研究任務1、研究對象地理課程與教學中的一切現(xiàn)象和問題，其主要任務是揭示地理課程與教學的基本規(guī)律，并用于指導地理課程與教學實踐。研究地理課程對地力教學的引領作用，地理教學對地理課程的發(fā)展作用。我國地理課程與教學改革課程目標：知識三維目標課程管理：國家管理國家課程、地方課程、校本課程課程內容：地理知識的完整性、學術性地理素養(yǎng)，地理生活、重視地理問題的探究。課程性質：單一必修課必修、選修新課程理念主要體現(xiàn)在：（1）教學理念:從注重雙基到強調建構。以學生發(fā)展為本，從生活中取材、在交流中感悟、在反思中提升、在活動中建構。（2）教學方法：從注重講授到注重探究（3）教學過程：從預設到生成。關注非智力因素的培養(yǎng)，地理學習方法的指導。（4）教學媒體：從單一到多元：地理教學掛圖、地理圖片被電子地圖和多媒體所取代系統(tǒng)論、傳播學、生態(tài)論、教學哲學對地理課程與教學具有重要影響。第二章：地理課程論第一節(jié)：地理課程目標一、地理課程目標的結構1、地理課程目標的上位與下位結構教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學目標。教育目標是上位目標，是教育實踐活動的出發(fā)點，關系到培養(yǎng)什么樣的社會角色的根本性問題。培養(yǎng)目標是對學校的具體要求，應具體達到的教育目的，是教育目的的具體化。地理教學目標:課程目標的具體化，指地理教學實施過程中師生預期達到的學習結果和 標準。具有較強的實踐性和實效性。2、地理課程目標的本位結構地理教學目標主要通過地理教學大綱和地理課程標準體現(xiàn)出來3、現(xiàn)代地理課程目標研究的趨向（1）地理課程目標的組成結構日漸清晰知識、技能、能力、情感。我國的三維目標（2）地理課程目標的價值趨向日益融合：學生的需要、社會發(fā)展的需要、地理科學發(fā)展的需要相互融合，以學生發(fā)展為本，促進學生的全面發(fā)展。（3）地理課程目標的表述形式力求準確、科學行為目標：精確、具體、可操作，具體指出課程結束后學生所發(fā)生的變化。知識與技能領域生成性目標：關注地理教學過程和學生興趣、學習能力。表現(xiàn)性目標：關注學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造表現(xiàn)生成和表現(xiàn)目標主要應用于過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標二、地理課程目標的功能1、承接功能教育目的和培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，又是地理教學目標制定的依據(jù)，具有橋梁地位。2、導向功能體現(xiàn)特定時期的教育目的和培養(yǎng)目標，承載一定時期的地理教育價值觀。是地理課程編制、實施、評價的基本方向，也是教學目標、教學方法、教學評價的重要向導及引導學生學習。3、評價功能地理課程目標是對地理教學評價的標準，地理教學效果評價的重要的標準，學習學業(yè)成就進行測量和評價的標準。4、調控功能為地理課程編制提供導向，為制定教學目標提供依據(jù)，為地理學習提供參考。5、發(fā)展功能使學生明確地理學習的要求，激發(fā)興趣，調動積極性和主動性三、國外地理課程目標1、地理教育國際憲章2、盧塞恩可持續(xù)地理教育宣言3、美國地理課程標準課程標準的 6 大要素：空間術語中的世界、地區(qū)和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人類系統(tǒng)、環(huán)境和社會、地理學的用途。五項核心地理技能：提出地理問題、獲取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理問題。強調地理空間觀和生態(tài)觀的養(yǎng)成。4、英國地理課程標準重要求、輕內容的特點。5、日本地理課程標準四、我國的地理課程目標1、特點（1）將地理知識的學習作為第一目標，始終未變。變化的主要是對地理知識的表述形式和對學生掌握地理知識的要求程度。（2）地理技能與地理能力作為地理課程目標的組成部分，日益受到重視。（3）思想政治目標的內涵越來越豐富五、港澳的地理課程目標1、香港區(qū)域取向系統(tǒng)取向概念取向第二節(jié):地理課程觀念一、知識取向的地理課程1、課程知識觀的主要觀點課程主要是讓受教育者獲得知識，強調學科知識的系統(tǒng)化，其特點如下：分科設置，強調知識的理解，以學科邏輯組織課程，課程內容是既定的。2、課程知識觀對地理課程的影響二、經(jīng)驗取向的地理課程、1、課程經(jīng)驗觀的主要觀點杜威實用主義經(jīng)驗論，從學生的需求出發(fā)，把課程定義為學習經(jīng)驗，其特點主要是：強調學習者的角色和經(jīng)驗，課程內容的選擇從學習者的角度出發(fā)，課程內容具有二維動態(tài)性，學習者的主體地位，個性差異得到尊重，課程開發(fā)與評價的難度加大。2、對地理課程的影響創(chuàng)新了地理課程目標確定；拓展了地理課程內容的選擇；改變了地理課程的學習方式；增加了地理課程編制的難度。三、活動取向的地理課程1、活動課程觀的主要觀點由學習結果轉向了學習過程，強調了課程的實踐環(huán)節(jié)，其特點主要是：強調學習者是課程的主體，課程實施強調學習者的興趣，突出課程的綜合性和完整性。2、對地理課程的影響（1）地理課程中教師觀的變化：活動的組織者、設計者、引導者。（2）學生觀的變化：學生是學習活動的主體。（3）知識觀的變化：知識是圍繞社會生活展開的。（4）教學觀的變化：學生主動、學生活動為主四、全面發(fā)展取向的地理課程1、主要課程觀強調學生作為整體人的發(fā)展致力于學生知識、技能、能力、情感態(tài)度價值觀的全面培養(yǎng)，其特點為：注重課程目標的完整性；注重基礎知識的學習；培養(yǎng)學生的個性品質和思想道德修養(yǎng)；注重能力培養(yǎng)和國際意識的培養(yǎng)。處理了前三者課程觀的之間的關系。2、對地理課程影響（1）拓展了地理學科的價值：（2）完善了地理課程目標：強調地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的形成，強調學生的知能發(fā)展。（3）豐富了地理課程的內容：滿足學生的需求、突出地理特色和基礎性、貼近學生實際。（4）創(chuàng)新了地理課程的學習方式：主動參與、勤于思考、樂于探究。第三節(jié)：地理課程結構一、我國地理課程結構1 新中國成立至文革間的地理課程結構2、文革后至 2000 年的地理課程結構向區(qū)域轉向和系統(tǒng)轉向并重，科學性和實用性提高。3、我國地理課程結構演進及趨勢（1）地理課程內容選擇：人地關系為主線、可持續(xù)發(fā)展為指導思想，培養(yǎng)合格公民為目標。（2）教材體系結構：淡化學科體系，高中必修以系統(tǒng)地理為主，選修以區(qū)域地理和人文地理為主。強調人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心組織教材內容，體現(xiàn)教材內容的基礎性、社會性和綜合性。第三章：地理課程論（2）第一節(jié)：地理新課程一、地理新課程的理念和目標1、地理新課程理念教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識。（1）地理新課程的基本理念義務教育：學習對生活有用的地理；對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價方式。高中教育：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學習不同的地理學習需求（多樣化課程體系）；重視對地理問題的探究（自主學習、合作學習、探究學習，開展地理實驗、地理觀測、地理調查、地理考察）；強調地理信息技術在地理學習中的作用；注重過程評價與結果評價的結合（形成性評價與終結性評價、定量與定性、反思與鼓勵相結合）。（2）地理新課程理念的創(chuàng)新價值取向的創(chuàng)新：學習對生活有用的地理，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。課程建設的創(chuàng)新：課程目標、內容、資源、實施、評價的開放性。學習方式的創(chuàng)新：提倡讓學生帶著問題學，在實踐中體驗，在體驗中感悟、在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。評價理念的創(chuàng)新：關注學生全面素質的提高；關注學生得出結論的全過程；關注學生的終身發(fā)展。2、地理新課程目標（1）三維目標的內涵知識與技能：學生的地理知識及地理技能的發(fā)展變化程度。觀測、觀察、調查、實驗、閱讀分析運用地理圖表的技能過程與方法：學生的地理學習經(jīng)歷、體驗和思維方式的發(fā)展變化及其程度。學習過程對地理問題的經(jīng)歷和體驗，方法是指學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的思維方式。情感態(tài)度價值觀：學生的地理情感態(tài)度傾向及其穩(wěn)定性和地理價值判斷模式的發(fā)展變化程度。國家意識、全球意識、地理審美、可持續(xù)發(fā)展觀念、興趣和好奇心的培養(yǎng)。情感：學習興趣、熱情、動機，內心體驗、情操陶冶。態(tài)度：學習態(tài)度、學習責任，科學態(tài)度、求實態(tài)度。價值：個人價值、社會價值、自然價值二、地理新課程的結構和功能1、地理新課程的結構2、地理新課程的功能（1）社會發(fā)展功能：地理新課程可以加深人們對社會問題和社會發(fā)展的理解；地理新課程可以提高人們認識社會和改造社會的能力；可以增強人們的社會認同感和社會責任感。（2）地理新課程的個人教育功能構建學生良好的認知結構：鍛煉學生的地理技能與地理能力：文圖結合表達地理問題培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)：地理科學素養(yǎng)包括地理科學知識、地理科學技能、地理科學方法、地理科學精神、科學態(tài)度、對自然的人文關懷。三、地理新課程的實施與評價1、實施（1）新課程實施的取向：90 年代以前以忠實取向為主，現(xiàn)在向互動調試取向，甚至向創(chuàng)生取向轉變。（2）新課程實施的策略：（3）新課程實施的模式：2、地理新課程的評價（1）評價的創(chuàng)新評價理念的發(fā)展性：定性與定量相結合，評價功能由甄別向發(fā)展轉變。評價對象和主體的多元性：教師、學生、家長、學校評價方式與手段的多樣性：定性定量、目標過程、行為與情感、自我與他人、測試與訪談、觀察與記錄相結合的評價方式。評價過程的動態(tài)性：發(fā)展中評價，評價中發(fā)展（2）發(fā)展性評價的基本特點：目標多元化、內容全面化、方式多樣化、主體多元化（3）評價的實施明確評價的基本功能，以學生發(fā)展為主,強化評價的診斷和發(fā)展功能。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化：強調地理學習評價的三個相結合：形成性評價與終結性評價相結合；定性與定量相結合；反思性評價與鼓勵評價相結合；創(chuàng)設一種發(fā)現(xiàn)“閃光點 ”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制第二節(jié)：地理課程資源一、地理課程資源概述1、概念、特點和類型概念：地理教材、地理教師、學生、家長、學校、社區(qū)等有利于實現(xiàn)地理課程目標的促進地理教師專業(yè)成長和學生學習目標的一切資源。特點：形式的多樣性；內容的開放性；內涵的動態(tài)性。類型：2、地理課程資源的作用(1)豐富地理課程內容：（2）轉變地理學習方式：培養(yǎng)自主學習、主動學習、和合作探究能力，激發(fā)學習積極性和主動性.(3)促進教師專業(yè)成長（4）利于學生全面發(fā)展：拓寬學生的地理知識面，有助于鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于激發(fā)學生學習興趣。二、地理課程資源的開發(fā)與利用1、開發(fā)與利用的基本原則（1）科學性原則：開發(fā)的科學性，利用的科學性（2）適用性原則：針對不同的目標、學生、教師選擇適合的地理課程資源。（3）因地制宜原則：地理環(huán)境的差異，城鄉(xiāng)二元結構突出，校際之間發(fā)展不平衡。（4）可持續(xù)發(fā)展原則：有序化和集成化處理2、開發(fā)與利用的主要途徑（1）自覺用好地理教材資源:進行地理教材的二次開發(fā)。（2）充分利用學校地理資源：教學用具，教學設施、校園環(huán)境與文化、地理學習園、地理專用教室（3）合理開發(fā)校外地理資源：青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、博物館、陳列館、氣象站、主題公園、大專院校、區(qū)域景觀。（4）科學利用互聯(lián)網(wǎng)資源：地理教參、教學軟件、教學課件、教學設計、教研活動信息、教育論壇、教育期刊、教師博客（5）大力開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學資源：區(qū)域自然與人文景觀，自然風光、文物古跡、傳統(tǒng)文化、風俗民情、旅游特色、名人特產、經(jīng)濟發(fā)展。三、地理課程資源庫的建設與管理1、建設（1）掛圖、教科書、模型、標本、圖書資料、教學實踐場所、2、管理（1）建立學校地理課程資源檔案庫：（2）分門別類管理學校地理課程資源：自然存在資源、教學儀器設備，學科專用資源，游離狀態(tài)的資源（3）建立學校地理課程資源專用資料包：（4）用現(xiàn)代地理信息系統(tǒng)管理學校地理課程資源庫第三節(jié)：地理課程文化一、不同文化視野下的地理課程1、傳統(tǒng)文化與地理課程禹貢是古代主要的地理教材。2、地域文化與地理課程是重要的地理課程資源，有利于體現(xiàn)地理學的學科價值，激發(fā)學生學習的興趣，改變地理學生方式，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。3、信息文化與地理課程第四章：地理教材論第一節(jié)：地理教材比較論一、發(fā)達國家地理教材比較1、美國地理教材（1）20 世紀 80 年代美國地理教材體系完整、表述生動（2）90 年代的美國地理教材由總到分，凸顯區(qū)域(3)21 世紀的美國地理教材基于生活、注重探究2、日本地理教材（1）80 年代以人為本，注重聯(lián)系（2）90 年代立足本國、放眼世界（3）21 世紀基于問題、培養(yǎng)能力第二節(jié)：地理教材編制輪一、我國地理教材編制的管理演進1、國定制一綱一本，全國實行統(tǒng)一的課程計劃、教材2、審定制86 年建立中小學教材審定委員會，開始推行一綱多本的教材政策，初中 7 個版本，高中四個版本。二、地理教材內容的選擇1、自然地理內容選擇(1)淡化學科的系統(tǒng)性根據(jù)新課程培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)出發(fā)， 首先考慮的應該是學生適應現(xiàn)代社會的需求，而不是從學科系統(tǒng)性出發(fā)。（2）加強內容的地理科學性教材中地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程的內容增多，從而為人文地理、區(qū)域地理的學習打下了基礎。刪除